La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y paraproyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
Desarrollo Del Pensamiento Tomo 2 Resuelto.pdf
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor trascendencia para la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
2. SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN NIVELACIN GENERAL VDesarrollo del Pensamiento Tomo 2 Parte 1: Comprensin de la Lecturay Adquisicin de Conocimiento Parte 2: Comunicacin y RazonamientoVerbal Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. GOBIERNO NACIONAL DE LAREPBLICA DEL ECUADOR Secretara Nacional de Educacin Superior,Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNNASistema Nacional de Nivelacin yAdmisin 3. La presente publicacin ha sido elaborada a partir deldocumento Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la Lectura yAdquisi- cin de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo delPensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal - 4to nivel delautor Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. CENTRO DIPCI S.A. 2012Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2. Parte 1: Comprensin de laLectura y Adquisicin de Conocimiento. Parte 2: Comunicacin yRazonamiento Verbal. Primera edicin - Abril 2012 SENESCYT WhymperE7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Telfonos: (593 2) 250-5656 /256-4773 / 250-5660 (593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658www.senescyt.gob.ee www.snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9 Derechode autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012. Diseo yarte final Miguel Dvila Henrry Rales Impresin Imprenta Mariscal 4.C O N T E N I D O S T O M O II CONTENIDO 3 PGINA INICIAL P A R T E1 5 INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6 I B A SE S P A R A L A L E C T U R A 8 1 El significado de las palabras yla comprensin de mensajes verbales 10 2 Los antnimos 14 3 Lossinnimos 21 4 La clasificacin de las palabras 27 5 El ordenamientode las palabras 33 6 El significado de palabras a partir delcontexto 38 II ORGANIZACIN D E L CONOCIMIENTO Y L A L E C T U R A LI T E R A L 44 7 Procesos bsicos y esquemas de organizacin delconocimiento 45 8 Aplicacin de los mapas de conocimiento a lalectura 57 9 Comprensin literal de la lectura 62 10 Comprensinliteral de la lectura. Ejercicios de consolidacin 69 11 Comprensinliteral de la lectura. Ejercicios de aplicacin 76 12 Elaboracin deescritos a partir de esquemas de organizacin 81 III E L P R O C E SO D E INFERENCIA Y L A L E C T U R A I N F E R E N C I A L 88 13Inferencias y suposiciones 89 14 Comprensin inferencial de lalectura 92 15 Comprensin inferencial de la lectura. Ejercicios deconsolidacin 96 16 Comprensin inferencial de la lectura. Ejerciciosde aplicacin 102 IV E L P R O C E S O D E L A ANALOGA Y L A L E C TU R A ANALGICA 106 17 Las analogas y las metforas 107 18 Comprensinanalgica de la lectura 115 19 Comprensin analgica de la lectura.Ejercicios de consolidacin 120 V L A L E C T U R A CRTICA 123 20 Eluso de la pregunta en la lectura 124 21 Coherencia y estructura dellenguaje 130 Partes del escrito "El submarino" para recortar 135 35. PGINA INICIAL P A R T E 2 137 INFORMACIN G E N E R A L A C E R CA D E L C U R S O 138 I P E N S A M I E N T O C I R C U L A R 140 1Pensar por etapas 142 2 Pensar por etapas. Ejercicios deconsolidacin 145 3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces 149 4Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios deconsolidacin 156 II BSQUEDA Y U S O D E L A INFORMACIN 160 5Informacin dada, incompleta y requerida 162 6 Informacin dada,incompleta y requerida. Ejercicios de consolidacin 166 7 Informacindada, incompleta y requerida. Ejercicios de prctica 169 8 Uso delas preguntas convergentes y divergentes para buscar informacin 1729 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscarinformacin .... 176 10 Uso de las preguntas para buscar informacin.Ejercicios de consolidacin 180 11 Identificacin y uso de pistas 183III EXPLORACIN 189 12 Exploracin 190 13 Exploracin. Prctica delproceso 195 IV A S E V E R A C I O N E S 199 14 Aseveracionesbasadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones decausa y efecto 201 15 Aseveraciones universales y particulares 21116 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contrade opiniones o puntos de vista 220 17 Aseveraciones basadas endichos o refranes y en creencias 229 V A R G U M E N T O S 234 18Argumentos convincentes 236 19 Aplicacin de los argumentosconvincentes en la solucin de controversias 252 A N E X O 259BIBLIOGRAFA 269 4 6. D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N TO T O M O I I P A R T E 1 C O M P R E N S I N D E L A L E C T U R AY A D Q U I S I C I N D E C O N O C I M I E N T O A l f r e d o S nc h e z A m e s t o y , P h . D . Director del C e n t r o p a r aD e s a r r o l l o e Investigacin del P e n s a m i e n t o C a ra c a s , V e n e z u e l a D i r e c c i n electrnica: a l f r e do s a n c h e z a @ h o t m a i l . c o m D E S A R R O L L O D E LP E N S A M I E N T O TOMO II, P A R T E 1 Comprensin de la Lecturay Adquisicin de Conocimiento Queda prohibida la reproduccin total oparcial de esta obra por cualquier medio. 5 7. I N F O R M A C I NG E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O ORGANIZACIN D E L A S L EC C I O N E S El texto sobre comprensin de la lectura y adquisicinde conocimiento est integrado por cinco unidades: Bases para lalectura. Organizacin del conocimiento y la lectura literal. Elproceso de inferencias y la lectura inferencial. El proceso de laanaloga y la lectura analgica. La lectura crtica. Las unidades estndivididas en lecciones. Cada leccin consta de: - Qu conocemosacerca del tema? - Qu vamos a aprender? - Construyamos elconocimiento. - Organizamos el conocimiento proceso o concepto. -Le damos sentido al conocimiento. - Aplicamos el conocimiento. -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, yreflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin. - Concientizamos:Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores yactitudes asociados al aprendizaje y a la vida. Introduccin CuerpoCierre E N F O Q U E Y E S T R A T E G I A Cul e s el enfoque? Elenfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral dela persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de estaconcepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos,el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferenciade procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizajesignificativo. Cul e s la estrategia? En cuanto a logros:monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, parala conceptualizacin y el logro de imgenes mentales claras ydiferenciadas; alcanzar el hbito de aplicar y extender cadaproceso; es decir, trabajar para alcanzar las competenciasnecesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto yefectividad. El aprendizaje se lograr: Mediante la mediacin y elmonitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de laautonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr suindependencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, elconstructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, elaprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. Atravs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y laverificacin y retroalimentacin permanentes. 6 8. A C T I T U D E SY V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P RE N D E R A A P R E N D E R Reconocer las fortalezas y debilidadesque se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportarsoluciones, aprender del entorno y compartir con otros. Aceptarsugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters yhumildad. Actuar como gestores crticos y responsables delaprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters dedocentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimientopersonal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre loslogros alcanzados y ios beneficios de aprender y aprender aaprender. O B J E T I V O S G E N E R A L E S A travs delDesarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competenciasrequeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar comopensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capazde monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar elentorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En talsentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, lashabilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos depensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico,crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito ysatisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, socialy ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters yla disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, conuna perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica,constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juegael pensamiento como herramienta indispensable para facilitar eldesarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y paraproyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y elmedio. ESTNDARES D E DESEMPEO D E L A S C O M P E T E N C I A S A LO G R A R Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar elavance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias delcurso, la cual se describe a continuacin: Nivel Desempeo 1. Tienenocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin deldocente. 3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propiainiciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por sucuenta y es capaz de corregir sus propios errores. 5. Realiza todolo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisinpara introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevosescenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de susaprendizajes. 7 9. J U S T I F I C A C I N En esta unidadcontinuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos depensamiento, incorporando ahora la contribucin de los procesosintegradores de pensamiento. La aplicacin que nos ocupar es laadquisicin de conocimiento y la comprensin lectora. Este es un temaamplio que requerir de ms de una unidad para completarse. Los temasde la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estnenmarcados dentro de una temtica ms general que es la de lacomunicacin verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos lasdiferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada. El temade la lectura puede considerarse como un proceso que involucracuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, lainterpretacin literal de las ideas de un escrito, la interpretacininferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos.La lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos aescritos que han sido procesados con una lectura siguiendo lospasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento depalabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estnbasados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesosintegradores de pensamiento; razn por la cual el estudio previo deestos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayortrascendencia para la comprensin lectora y la adquisicin deconocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientoque resulta de la aplicacin de los procesos estudiados en las dosunidades anteriores. En esta unidad nos concentramos con la primeraetapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que lamisma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento.Dejamos para el prximo nivel la aplicacin de esos mapas a losdiferentes tipos de interpretaciones lectoras indicadosanteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desdeel concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin demapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto defineunvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesosque se presentan en ella. 8 10. O B J E T I V O S D E L A S C O M PE T E N C I A S A D E S A R R O L L A R Al concluir la unidaddebes: 1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesosintegradores de pensamiento a la comprensin de palabras y escritossencillos de los mbitos acadmicos y cotidianos hasta lograr lashabilidades deseadas. 2. Comprender la significacin y el alcance decada uno de los procesos estudiados; establecer criterios dediagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicarlos correctivos que resulten requeridos. 3. Aplicar y transferirlos procesos estudiados y las habilidades desarrolladas alaprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. 4.Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento enla comprensin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, A C T I T UD E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN L A UNIDADConocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de losconceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesosestudiados. Concientizacin de los procesos y procedimientosestudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. Actitudes yvalores asociados a los procesos estudiados. Habilidades: Mostrarel hbito de aplicar cada uno de los procesos estudiados ensituaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio yaprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y lainterpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollode hbitos productivos de la mente como resolver problemas, regularla impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles dedesempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejoracontinua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacinpermanente. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas yvalores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio yel pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia elautodesarrollo y la mejora continua. ESTNDARES D E DESEMPEO Seutilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, paraverificar el avance de los alumnos en el desarrollo de lascompetencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo dedesempeo. 9 11. LECCIN 1 B A S E S D E L A L E C T U R A : E LSIGNIFICADO D E L A S P A L A B R A S Y L A COMPRENSIN D E M E N SA J E S V E R B A L E S Introduccin Qu procesos estudiamos en elcurso anterior? Los procesos bsicos y los procesos integradores.Cules son los procesos bsicos? Cules son los procesos integradores?Para qu es til la evaluacin? En esta unidad se pretende que hagasconciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, deconocer o indagar los significados de las palabras y de comprenderalgunas de las formas como stos se relacionan por medio dellenguaje. Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos queayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecenpistas para mejorar el vocabulario y la comprensin. En esta leccinestudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s demuchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda aentender el significado de muchos conceptos y a mejorar lacomprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estosdiferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.Identificacin de pistas y mensajes implcitos Veamos el siguienterelato: Despus de un fin de semana, al llegar el lunes a laescuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca demi padre en la montaa. Durante todo el da los jvenes practicarondeporte con sus parapentes; mantenan sus cuerpos flotandosilenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeabanpor los cielos tal cual cndores en los Andes. Alberto pareca noentender lo que su amiga le deca. Entonces Teresa le pregunt: Qu tepasa? No me escuchaste? Alberto respondi: Te escuch pero no entend;usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de "parapentes" y eso de"planeaban"? Los parapentes son armaduras con prolongacionessimilares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despusde saltar desde una montaa, respondi Teresa. Ya entiendo, dijoAlberto, y lo de planeaban?, estaban proyectando o inventando algo?No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual seusan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumin y lecoment a Teresa: Me gustara conocer ms acerca de los parapentes,saber cmo hacen para volar slo con las corrientes de aire. 10 12.Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa? Alberto sequed desconcertado; no entendi la historia que le relat Teresa! Qupas despus de que Teresa le explic el significado de las palabrasque no conoca? Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer msacerca de los parapentes. Se entusiasm y se interes por el vuelocon planeadores, y por los parapentes. Qu alternativa podra haberusado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidasen el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacenque el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que sepractica en las montaas, que flota en silencio y surca los cielos,que asciende desplazndose en crculos como las aves. Slo faltabanlas denominaciones de los conceptos. Tanto las caractersticas de lapalabra "parapente", como las de la palabra "planear" estn dadas enel texto. En qu consisti la dificultad de Alberto?. Albertoevidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en elrelato. Casos como stos ocurren con frecuencia. A veces nos hablany no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, oignoramos el significado de algunas palabras que son indispensablespara captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar lainformacin e identificar las pistas o los detalles que seproporcionan. No entender las palabras por falta de un buenvocabulario as como la falta de habilidades para procesar lainformacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o sedice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. Tambinmuestran problemas para tener una comunicacin adecuada confamiliares y amigos. Qu debemos hacer para superar estasdificultades?. Prctica del proceso Prctica 1: Identifica laspalabras que se indican entre comillas en la columna de laizquierda, a partir de las caractersticas que se describen. Anotael nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.11 13. Descripcin Nombre del concepto 1.1 Un "toto" es un objetoque tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve parasujetar los alimentos. 1.2 Un "lao" es un aparato que sirve para ormsica y para grabar sonidos. 1.3 Una "casionda" es un aparato quetiene una base slida con un motor en su interior; tiene un eje quese comunica con un vaso de plstico o de vidrio, el cual estprovisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. 1.4Un "tepe" es un objeto de forma rectangular formado por un legadode hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. 1.5. Una"dor" es un producto de las plantas, que tiene ptalos coloreados yrganos reproductores. Se usan como ornamento tambin las haymedicinales y alimenticias. 1.6. Un "tese" es un tipo de smbolomatemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades deun conjunto. 1.7. La "dorra" es un acontecimiento que desarrollaviolencia y que se origina como consecuencia de conflictos entrepueblos o pases. 1.8. Los "dintes" son agregados de sustancias quese preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energaque requiere para subsistir. 1.9. Un "tola" es un escrito quegeneralmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad delautor y que representa una forma de expresin literaria. 1.10."Dota" es toda causa capaz de alterar el estado de reposo omovimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo.1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de rboles frondosos yelevados, con infinidad de plantas trepadoras y parsitas que seencuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno parala humanidad. 12 14. Prctica 2: Elabora una descripcin de lascaractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala enclase para que tus compaeros la identifiquen. Descripcin Nombre delconcepto Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.Qu utilidad tiene la prctica que realizaste? Para qu te sirve elejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin desus caractersticas? Cmo se relaciona lo visto en la leccin con loque le sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la narracin acerca desu actividad en la finca de su padre en la montaa? Cmo aplicaras loestudiado para mejorar la comprensin de la lectura? 13 15. LECCIN 2B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S ANTNIMOS Introduccin Questudiamos en la leccin anterior? El significado de las palabras yla relacin entre la palabra y las caractersticas que lasdeterminan. Para qu nos sirve estar consciente que una palabra estasociada a un conjunto de caractersticas que normalmente podemosderivar del texto donde est inmersa la palabra? Consideremos lossiguientes pares de palabras: Alborotar Apaciguar AgradableDesagradable Arriba Abajo Todos los pares de palabras guardan unarelacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que nos ocupa estdirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer elvocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada enlas diferencias entre dichas palabras y la comprensin de mensajesverbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos larelacin. Caractersticas y aplicacin de los antnimos A continuacinanalizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos,que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros haestudiado este tipo de palabras; slo deseamos utilizarlas comofuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes enla comunicacin verbal y escrita. A n t n i m o s Son palabras quese refieren a una misma variable, tienen significados opuestos ypertenecen a la misma categora gramatical. Ejemplo. Duro - blandoVariable: dureza Categora gramatical: adjetivo Cada par de palabrasa las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, yque adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a unamisma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos"antnimos". 14 16. Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de laspalabras que se dan a continuacin. Subraya la palabracorrespondiente; apunta debajo la variable a la cual se refierecada antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen. 1.1Capaz: jefe incapaz tonto intento desdeoso Variable: Categoragramatical: 1.2 Desgravar: desagradar cruel infeliz agradar gravarVariable: Categora gramatical: 1.3 Seguro: exitoso inseguro capazincapaz confiado Variable: Categora gramatical: 1.4 Amar: adoraradmirar odiar gustar Variable: Categora gramatical: 1.5 Siempre:frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: Categoragramatical: 1.6 Bueno: excelente malo pasable regular Variable:Categora gramatical: 1.7 Montaa: colina llanura valle montculoVariable: Categora gramatical: 1.8 Contento: emocionado satisfechodescontento conmovido Variable: Categora gramatical: 15 17. 1 9Triste1 contento aburrido desdichado alegre Variable: Categoragramatical: 1.10 Bonito: hermoso feo elegante atractivo Variable:Categora gramatical: Conviene conocer los diferentes tipos deantnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de esta leccin.Antnimos de negacin Son aquellos que se forman agregando o quitandode las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos msfrecuentes son: "in", "des" y "a". Prctica 2: Forma los antnimos decada una de las siguientes palabras agregando o quitando losprefijos "in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el rengln, allado de cada palabra. Justo Conocido Normal Enrollar Seguro InvlidoDescuidar Descorts Orden Atornillar Favorable Amoral Imposible 1618. Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos denegacin. 3.1.. 3.2.. 3.3.. 3.4. Antnimos excluyentes de d o svalores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones yla negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra.Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dana continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categoragramatical a la cual pertenece. 4.1. Muerto a) enojado b) dormidoc) respirando d) vivo e) tranquilo 4.2. Recordar a) memoria b)olvidar c) descuidar d) perder e) omitir Variable: Categoragramatical: Antnimos recprocos de dos valores Son aquellos cuyavariable implica caractersticas recprocas y dependientes una de laotra. Prctica 5: Elige el antnimo de cada una de las palabras quese dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y lacategora gramatical a la cual pertenece. Variable: Categoragramatical: 5.1. Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d)derrota e) triste 5.2. Comprar a) ordenar b) comestibles c) dinerod) robar e) vender 5.3. Esposo a) padre b) esposa c) casado d)cnyuge e) contrato 5.4. Perder a) juego b) malamente c) derrota d)ganar e) contienda 17 19. Antnimos inversos de d o s valores Sonaquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significaposicin o direccin invertida con respecto a la otra. Prctica 6:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan acontinuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categoragramatical a la cual pertenece. 1. Levantar 2. Empujar a) alto a)jalar b) bajar b) impulsar c) despacio c) voltear d) bandera d)duro e) arriba e) tomar Variable: Categora gramatical: Prctica 7:Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antnimos delas palabras que siguen. Cercano _^ Seguro Aumentar InocenteDescender Turbulento Especfico Fracaso Culpable Capaz Alternativaspara seleccionar: ascender calmado culpable disminuir xito generalincapaz inseguro inocente lejano Hemos estudiado cuatro tipos deantnimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir,generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento yposterior recuperacin de la informacin contenida en estas cuatrocategoras de antnimos. 18 20. T i p o s d e a n t n i m o s N e g ac i n Son aquellos que se forman agregando o quitando de laspalabras prefijos negativos como "in", "des" y "a". E x c l u y e nt e s d e d o s v a l o r e s R e c p r o c o s d e d o s v a l o re s I n v e r s o s d e d o s v a l o r e s Son pares de palabrascuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de esasopciones significa la afirma- cin de la otra. Son aquellos cuyavariable implica caractersticas recprocas y dependientes una de laotra. Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y unasignifica posicin o direccin invertida con respecto a la otra.Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sinembargo, en el caso de los excluyentes, recprocos o inversos, esimportante mencionar que la relacin de antonimia se da solamentecuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norteporque existen otros valores adems de sur (oeste o este);venezolano no es antnimo de ecuatoriano porque existen otrasnacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territoriocontinental y territorio insular, las palabras continental einsular son antnimos excluyes de dos valores porque, o se escontinental o se es insular, y no hay otra opcin. Las condicionesde excluyente, recproco e inverso describen tres tipos derelaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta,el antnimo es falso (vivo-muerto); la recproca condiciona que siuna existe, la otra tambin tiene que existir (comprar-vender); y lainversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin queexista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistenciade ambas caractersticas. Caractersticas d e l o s a n t n i m o s1. Tienen significados opuestos. 2. Se refieren a la mismavariable. 3. Tienen la misma categora gramatical. 19 21. CierreResponde con tus compaeros las siguientes preguntas. Cul es lautilidad de conocer los antnimos? Cmo utilizaras los antnimos paraenriquecer tu vocabulario? Qu haras para ayudar a una persona amejorar su vocabulario? Pueden dos antnimos corresponder a doscategoras gramaticales diferentes? Por qu? Cmo deben ser losantnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren? 20 22.LECCIN 3 B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S SINNIMOSIntroduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Las reglas de laantonimia y los tipos de antnimos. Cmo era el tipo de relacin entreun par de palabras antnimos? Cules son las reglas de uso de losantnimos? Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:Anacoreta Ermitao Glosario Diccionario Recusar Rechazar Todos lospares guardan una relacin que ser el objeto de estudio en estaleccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dospropsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo,analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entrepalabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso depalabras semejantes en el significado y la comprensin de mensajes.Caractersticas y aplicacin de los sinnimos En esta seccinanalizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares depalabras que significan casi lo mismo. Todos sabemos que estaspalabras se llaman sinnimos. Los sinnimos son palabras similares.Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significadode ste se altere drsticamente. Veamos su definicin. S i n n i m o sSon palabras que, se refieren a una misma variable, tienensignificados semejantes y pertenecen a la misma categoragramatical. Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede sersustituida por la otra en una oracin y sta conserva casi el mismosignificado. Ejemplo. Farsante - Impostor Variable: actitud humanaCategora gramatical: sustantivo 21 23. Cada par de palabras querelacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan conlas dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a lamisma categora gramatical, las llamaremos "sinnimos". Prctica 1:Elige el sinnimo de cada palabra; haz un crculo alrededor de laletra correspondiente e identifica la variable y la caractersticagramatical. > i 1.1. Meta 1.2. Auxiliar a) objetivo a) invasinb) resultado b) comunicar c) alumno c) destruir d) lograr d)soldado e) estudiar e) socorrer Variable: Categora gramatical:Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras; indica turespuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente.Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabraresaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de lasalternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y lacaracterstica gramatical. 2.1. Cumbre Variable: a) arriba Categoragramatical: b) posada c) cima d) montaoso e) escalar Oracin: Alfin, los escaladores llegaron a la cumbre. 2.2. Conseguir Variable:a) detener Categora gramatical: b) obtener c) descubrir d) interse) bistur Oracin: Si le dieran la oportunidad, lograra conseguir suobjetivo. 22 24. 2.3. Comer Variable: a) alimento Categoragramatical: b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Oracin:Va a comer toda su comida. 2.4. Frgil Variable: a) aburridoCategora gramatical: b) alarmado c) atrevido d) delicado e)peligroso Oracin: El florero de cristal es frgil. 2.5. LiberarVariable: a ) m i r a r Categora gramatical: b) soltar c) atar d)tomar e) dar Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros. 2.6.Mezquino Variable: a) repugnante Categora gramatical: b) baratijac) gasto d) tacao e) ridculo Oracin: El hombre mezquino no sedesprende ni de un centavo. 2.7. Franco Variable: a) ingenuidadCategora gramatical: b) promisorio c) sincero d) breve e) capazOracin: El candidato fue franco al presentar su posicin. 23 25.2.8. Rey Variable: a) gobierno Categora gramatical: b) poderoso c)monarca d) real e) lder Oracin: El pas estaba regido por un rey.2.9. Perezoso a) holgazn b) desorden c) ociosidad d) desocuparVariable: Categora gramatical: e) lento Oracin: Regaaron almuchacho por ser perezoso. Variable: Categora gramatical: 2.10.Podrido a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) moscaOracin: Haba algo podrido en la basura 2.11. Reglamento a) estatutob) voto c) polica d) regular e) juez Variable: Categora gramatical:Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado. Laimportancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas,podemos destacar las siguientes: > En primer lugar, nos ayudan acomprender un texto que leemos o a clarificar un escrito quepreparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectrode posibilidades mayores, incrementando de esta manera lasposibilidades de que el lector visualice lo que se deseatransmitir. > En segundo lugar, son un recurso literarioimportante ya que no slo contribuye a darle una mayor armona yelegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con eltexto sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir medianteel uso de sinnimos 24 26. especficos, variantes en el significadodel mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso yaque las diferentes aserciones en el significado de una palabrageneralmente requieren de diferentes sinnimos. Veamos un ejemplocon la palabra solitario. En la oracin "El castillo est solitario",la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivocastillo. En este caso significa que no hay personas alrededor,ejemplos de posibles sinnimos son: inhabitado, deshabitado,despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un giro especfico;los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes,mientras que el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no haynadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre unaresidencia por parte de personas. Quedara "El castillo estdesierto". Pero en la oracin "El castillo es de un solitario" lapalabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una personacon caractersticas propias. En este caso significa que es unapersona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son:ermitao o anacoreta. Ahora ambos sinnimos son muy cercanos, aunqueel primero es ms general en cuanto al tipo de persona. Quedara "Elcastillo es de un ermitao". No servira "El castillo es de undesierto"! Caractersticas d e l o s s i n n i m o s 1. Tienensignificados semejantes. 2. Se refieren a la misma variable. 3.Tienen la misma categora gramatical. Prctica 3: Haz una lista decinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso elabora unaoracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo. SinnimosOracin 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 25 27. Cierre Responde con tuscompaeros lo que se pide. Anota las tres caractersticas que debentener dos palabras que sean sinnimos. Escribe un prrafo queejemplifique la utilidad de los sinnimos. Anota tres aplicacionesprcticas de los sinnimos. 26 28. LECCIN 4 B A S E S D E L A L E C TU R A : L A CLASIFICACIN D E L A S P A L A B R A S Introduccin Questudiamos en la leccin anterior? Las reglas de la sinonimia y eluso de sinnimos. Cmo era el tipo de relacin entre un par depalabras sinnimas? Cules son las reglas de uso de los sinnimos? Ques clasificar? Esta divisin de los elementos de un conjunto paraformar clases que comparten caractersticas esenciales requiere deun criterio de clasificacin. En esta leccin ejercitaremosdiferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar yorganizar conjuntos de palabras. Prctica del proceso Prctica 1: Acontinuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. Encada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica enqu forma se parecen, y nombra o describe en el espaciocorrespondiente la clase a la cual pertenecen. 1.1. fsica Clase:historia lengua biologa 1.2. maestro Clase: libros alumnos pizarrn1.3. nadar Clase: esquiar correr bucear 1.4. mandolina Clase: arpamaracas guitarra 27 29. 1.5. ruedas motor cajuela guardafangosClase: 1.6. gasolina Clase: alimentos carbn sol 1.7. libro Clase:carta boletn revista 1.8. televisin Clase: radio peridico libro1.9. calle Clase: autopista avenida vereda 1.10. sauce Clase: pinoeucalipto roble 1.11. plato Clase: taza tenedor cuchara 1.12. maanaClase: medioda tarde noche 1.13. granero Clase: silo establo corral1.14. jirafa Clase: oso canguro hipoptamo 1.15 rojo Clase: verdeamarillo azul En este ejercicio practicamos la identificacin declases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra queno pertenece a la clase. Prctica 2: En cada uno de los grupos decinco palabras, subraya la palabra que no pertenezca a la mismaclase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase ala cual pertenecen las otras cuatro palabras. - 2.1. zapatossombrero persona camisa pantaln Clase: 2.2. mesa taza plato llanotazn plato de sopa Clase: 28 30. 2.3. Clase: cebolla zanahoria papacarne remolacha 2.4. Clase: maz trigo leche cebada sorgo 2.5.Clase: Venus Sol Marte Mercurio Jpiter 2.6. Clase: hierro plsticoaluminio cobre plata 2.7. Clase: dedos ojos orejas nariz boca 2.8.Clase: irritable lacio crespo rizado largo 2.9. Clase: uno dos trescuatro varios 2.10. Clase: caminar correr saltar dormir brincarPrctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto depalabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media,pantaln, boina, bikini. Especifica los nombres de las clases y elcriterio de clasificacin: Para este ejercicio puedes pensar envarias alternativas. Por ejemplo, s El propsito de la prenda(vestir o proteccin). S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza,tronco extremidades). s La primera letra del nombre de la prenda(b, c, m, p, s, t). 29 31. Prctica 4: A continuacin se presentancinco ejercicios de clasificacin, seguidos de cinco descripciones.Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombrede la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee lasdescripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a lapalabra subrayada y escrbela en el espacio previsto, como semuestra en el ejemplo que se presenta en el nmero 4 . 1 . e s a4.1. Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yanats. 4.2. Loro, mono,gato, cuervo, ornitorrinco. 4.3. Diez, cien, mil, milln, aoaol.4.4. Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur. 4.5. Hueco, zanja,can, pozo, fosa de las Marianas. Es la depresin submarina msprofunda del mundo. Est en el fondo del Ocano Pacfico. En su puntoms profundo est a ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus sntomas,se conoce tambin con el nombre de "enfermedad de la risa". Se creeque su causa es comer cerebro humano. Yanqts Es el tercer ro delmundo en longitud. Est situado en China. Es un animal peludo peroque tiene un pico como el de un pato y pone huevos. Es nativo deAustralia. Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de15 ceros. ]Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 conestos nuevos conjuntos de palabras. e s a I C 1. Motor,guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. 2. Venus, Va Lctea,Sol, Marte, Alfa Centauro. 3. Asia, Europa, Oceana, frica,Atlntida. 4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca. 5. Carbn, petrleo,asfalto, caliza, mbar. 30 32. Se dice que, en tiempos antiguos, steera un continente muy grande que se hundi en el ocano. Loscientficos todava estn tratando de averiguar si en verdad existi y,de ser as, en qu lugar se encontraba. Material mineral que seforma, como todos los dems miembros de esta clase, de restos deplantas y animales que han estado enterrados por muchsimos aos. Esla estrella ms cercana a nuestro sol. Est aproximadamente a 4,3 aosluz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilmetros de distancia. Es elnombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del cocheir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la vuelta. Es unproducto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, afin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las secreciones deun insecto siams llamado lac. Prctica 6: Repite el mismo ejerciciode la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. Clase 1.Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. 2. Cuervo, loro, colibr,gaviln, avestruz. 3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel. 4. Len,puma, tigre, leopardo, chita. 5. Cermica, escultura, pintura,pirotecnia. Es un animal salvaje, grande, perteneciente a lafamilia de los gatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animalms veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetrospor hora. Es la unidad de peso que se usa para las piedraspreciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos perooriginalmente se le defina como el peso de una semilla dezanahoria. Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su pesoalcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegosartificiales. Comenz en la China antigua. Fue un cientfico suecoque invent la dinamita. Cuando muri, quiso que toda la fortuna quehaba acumulado por su invento de explosivos se entregase comopremio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones ala paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famososPremios Nobel. 31 33. Cierre Reflexiona con tus compaeros acerca delos siguientes cuestionamientos. Qu aprendiste en esta clase? Quutilidad tiene la clasificacin de palabras? De qu manera laclasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario? 3234. LECCIN 5 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L ORDENAMIENTO D EL A S P A L A B R A S Introduccin Qu estudiamos en la leccinanterior? El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cadauna comparte sus caractersticas esenciales. Para qu nos sirve elagrupar palabras en clases? La clasificacin es una forma deorganizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar esmediante el proceso de ordenamiento. Por dnde comenzamos paraordenar un conjunto de elementos? Y, una vez que tenemos elcriterio de ordenamiento, qu hacemos? El tema de esta clase ser elestudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formaroraciones, y establecer relaciones entre stas. Prctica 1: Escribedos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan acontinuacin: comi abuelo el se comida perro del la Tienen sentidoambas oraciones? Por qu? Cmo son los significados de las oraciones?Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste? 33 35.Qu concluyes acerca del orden de las palabras y el significado delas oraciones? Las oraciones tienen diferentes significados cuandocambia el orden de las palabras que la forman, an cuando laspalabras sean las mismas. Prctica 2: Ordena las palabras de modoque formen oraciones coherentes. Escribe la oracin completa yordenada debajo de cada grupo de palabras. 2.1. cerrada la estoficina 2.2. cont cuentos Mara nos tres interesantes 2.3. perropulgas mi muchas tiene 2.4. en Jorge pasando sus est vacacionesAcapulco 2.5. comprar libro ella quiere el 2.6. temprano nosotroscenado hemos 2.7. la no era situacin 2.8. lastimse cuando su cajnpate Carlos dedo el 2.9. juego estudiantes el acordaron cancelarlos 2.10. depende oracin significado una del el de palabras ordende las Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y elsignificado de las oraciones? 34 36. Prctica 3: Establece cadenasde palabras tomando en cuenta relaciones entre stas. Puedesinventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicines que la relacin tenga algn sentido. Observa el ejemplo:alimentos, obesidad, caloras, enfermedades alimentos calorasobesidad enfermedades Qu relacin existe en esta secuencia depalabras? Los alimentos son fuente de caloras, su exceso produceobesidad y da lugar a enfermedades. Esta relacin se llama decausalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentosgeneran caloras, el exceso de caloras generan obesidad y laobesidad produce enfermedades. De la misma manera puedes resolverlos dems ejercicios, fotosntesis, vida, energa, sol represa, ro,lluvia, riego pradera, calma, frescura, verdor calor, sol, verano,sombrilla amigas, fiesta, trasnocho, disfrute cadena, delito,prisin, condena 35 37. Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacindenominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada casoy completar o construir los diagramas. 4.1. kilmetro, metro,decmetro, centmetro X 4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 yPedro 10. Cul es el orden aproximado de las personas mencionadas deacuerdo con sus edades? Edad 30 - 20 _ 10 _ 4.3. Jos es ms alto queAntonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de loshermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.5.1. casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene 5.2. tigre,gato, El, son, felinos, y, el 5.3. en, Nosotros, escuela,estaremos, la, maana 36 38. 5.4. mo, un, prest, T, tienes, te,libro, que, ayer Cierre Por qu es til tener conciencia delordenamiento de las palabras en las oraciones? Cmo procediste paraordenar las palabras cuando formabas oraciones? En qu consiste laestrategia estudiada en esta clase? 39. L E C C I O N 6 B A S E S DE L A L E C T U R A : E L SIGNIFICADO D E P A L A B R A S A PARTIRD E L C O N T E X T O Introduccin Qu estudiamos en la leccinanterior? El ordenamiento de palabras en oraciones y lasestructuras asociadas a las relaciones de orden y causalidad. Eltema de esta leccin propone una estrategia para identificar elsignificado de algunas palabras a partir del contexto en el cual seencuentran. Presentacin y prctica del proceso Consideremos elsiguiente ejemplo: Anota a continuacin la definicin de la palabra"burro". Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionarel significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya oencierra la letra correspondiente. 1. Alfredo es un burro. Burro:a) Persona que tiene las orejas muy grandes. b) Animal domstico. c)Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabealgo. Es el significado usual de la palabra burro? El significadode la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito,es decir, del contexto. Consideremos otro caso: El pastel estabamuy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero. b) Pastel quetiene un delicioso sabor. c) Pastel que cuesta mucho dinero. Cul esla respuesta en este caso? El significado de la palabra "rico"tambin cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurrecuando a una palabra se le han dado varios significados oaserciones. La nica forma de determinar la asercin que se estaplicando es analizando el contexto en el cual est inmersa lapalabra. 38 40. Consideremos otro caso. Los fit viven en muchoslugares de la tierra. Qu significa fit? No sabemos, pero a partirdel contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitpudiera ser, entre muchsimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, ouna abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena,entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fit viven enmuchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde compartenresponsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es unanimal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los dems animalesen la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fit viven en muchoslugares de la tierra. Forman agrupaciones donde compartenresponsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahorapuedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamosampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la Tierra.Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecenal orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Ahorapuedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando eltexto: Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Formanagrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al ordende los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de habitatterrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico.Sigamos ampliando el texto: L o s fit viven en muchos lugares de laTierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades.Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.Son de habitat terrestre. Pertenece a la familia de lospaquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit esposiblemente un elefante. He derivado caractersticas esenciales deuna palabra desconocida a partir del texto en el cual est inmersala palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendolas claves acerca del concepto o palabra que desconozco. Quutilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado dealgunas palabras? Cmo podras aplicar esta estrategia paracomprender la lectura? Lee el contenido del siguiente recuadro:Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto Elcontexto en el cual aparece una palabra determina su significado.Esta particularidad permite precisar el significado de losconceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada comouna estrategia para extraer significados a partir de lo que se diceen los escritos y por ende para comprender la lectura. 39 41.Prctica del proceso Prctica 1: Encierra en un crculo la letra quecorresponda al significado que se asigna en cada oracin a lapalabra subrayada en sta. 1.1. A algunas personas les gustaconstruir modelos de automviles antiguos. Modelo: a) Pauta que sesigue en la realizacin de una cosa. b) Persona que exhibe trajes.c) Patrn. 1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin. Etapa:a) Paso de un procedimiento. b) poca o perodo. c) Perodo dedesarrollo. 1.3. El autor destac el marco de referencia de suinvestigacin. Marco: a) Soporte de un cuadro. b) Unidad monetaria.c) Delimitacin de un tema o trabajo. 1.4. Esa obra pertenece a laescuela renacentista. Escuela: a) Lugar donde se da cualquier gnerode enseanza. b) Corriente artstica o literaria de una poca. c)Edificio en el que est la escuela. 1.5. La yjl]a est ubicada en elnorte del pas. Villa: a) Apellido. b) Pequea ciudad. c) Lugar. 1.6.La compaa tiene tres dueos. Compaa: a) Estar con otra persona. b)Nombre de un tipo de asociacin. c) Empresa. 1.7. La polica cerr laspuertas del negocio. Cerr: a) Clausurar. b) Interrumpir el paso. c)Dejar de funcionar. 40 42. Prctica 2: Utiliza la informacin delcontexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones delas palabras subrayadas. 2.1 La monarqua est regida por un rey. 2.2El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por loque la discusin result de mucha profundidad y el pblico lo considermuy interesante. 2.3 En la fsica el estudio de mquinas pararealizar trabajos mecnicos se basa en la energa del calor y delmovimiento. 2.4 La identidad de un pueblo necesita de lasmanifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte.Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura,alfarera y textiles, entre otras reas. 2.5 La informacin que mepides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrsobtenerla. Significado de las palabras: Monarqua: Foro: Energa:Arte: Implcita: Verifica si el significado que anotaste es el quecorresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas odel diccionario. 41 43. Prctica 3: Elabora dos oraciones en dondeuna misma palabra tenga dos significados diferentes. 3.1. Palabra:gato. Enunciado a): Enunciado b): 3.2. Palabra: liga. Enunciado a):Enunciado b): 3.3. Palabra: cuadro. Enunciado a): Enunciado b): 4244. Cierre Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase? Para qu serequiere enriquecer el vocabulario de una persona? Cmo haras paramejorar tu vocabulario? 45. U N I D A D II: L A O R G A N I Z A C IN D E L C O N O C I M I E N T O Y L A L E C T U R A L I T E R A L JU S T I F I C A C I N En esta unidad iniciars la revisin ordenadade tus habilidades para comprensin de textos, de manera indirecta,la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literalo de primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total ydirectamente en el escrito. La metodologa de trabajo se centrar enla realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin depequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipospara facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de loledo. Las lecturas se referirn a temas variados, tratando as deaplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes.Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicacin de los procesosbsicos del nivel anterior de esta serie a la construccin deesquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Conesta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cualgeneraremos una organizacin de las ideas que presenta el autor. Dosconsecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia delectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de lainformacin en la mente de las personas, y en la posteriorrecuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin enla comprensin de la informacin al llevarla a los esquemasplanteados. O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A DE S A R R O L L A R Al concluir la unidad debes: 1. Comprender lasignificacin y el alcance del proceso de la lectura literal;establecer criterios de diagnstico para verificar los logros yaplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el procesoestudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin delconocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicosdel pensamiento en la comprensin de escritos. CONOCIMIENTOS,HABILIDADES, A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A RR O L L A N EN L A UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionalesy conceptuales del proceso de la lectura literal. Concientizacindel proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades:Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situacionesacadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje,centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin delconocimiento. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas yvalores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio yel pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia elautodesarrollo y la mejora continua. 44 46. LECCIN 7 P R O C E S OS BSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIN D E L CONOCIMIENTOIntroduccin Qu estudiamos en la unidad anterior? Cmo nos ayudaconocer el concepto de sinnimo y antnimo para comunicarnos? Cmo seaplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?Tienen las palabras un nico significado? cmo hago para encontrar elsignificado de una palabra en un escrito? Muy bien. Hasta ahoraestuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahoracontinuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones depalabras, es decir, a los prrafos y a los escritos. Cualquierescrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que lasherramientas fundamentales en la construccin y procesamiento de lainformacin son los procesos bsicos. De tal forma que ahoraanalizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden ayudarpara la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.Presentacin del proceso El objetivo de esta leccin es presentar lamanera en la cual los procesos bsicos ayudan a darle estructura aun escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas derepresentacin de textos es el proceso bsico observacin. Cul es elproducto de una observacin? Una lista de caractersticas del objeto,hecho o situacin de inters. Por ejemplo: La casa de Pedro tiene 4habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus dimensiones son 20 mde frente y 130 m2 de rea. Una forma simple de representar estogrficamente es usar un esquema como el que sigue: 4 habitacionesazul 20 m de frente 130 m de rea 45 47. A estos esquemas odiagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito losllamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapaanterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso,como sigue: Caracterstica 1 Caracterstica 3 Caracterstica 2Caracterstica 4 Caracterstica 5 Este mismo proceso tambin sirve enotras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos al casocuando, antes de dar las caractersticas, se presentan las variablesde inters, y luego se dan las caractersticas en esas variables. Elesquema queda como sigue: 4 habitaciones 2 baos 20 m de frente 130m de rea azul El prximo proceso bsico es la comparacin. Esfrecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Porejemplo: Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas sonprofesionales de la enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m deestatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m. En este caso podemosrepresentarlas de dos formas. Rubia ^ ^ M a r a 1,80 m estaturaEnfermeras Mujeres Hermosas Morena L u i s a ^ ) 1,65 m estaturaMara Luisa Sexo Mujer Mujer Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo RubiaMorena Profesin Enfermera Enfermera Apariencia Hermosa Hermosa Elprimero es una representacin tradicional del tipo que llamamosgrfico. La segunda es tambin una representacin pero difiere de laanterior por su estructura que se centra en los contenidossemnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos "tabla de dosentradas", en el sentido horizontal tenemos las personas, y en elsentido vertical las variables correspondientes a cada una de lascaractersticas a que hace referencia el escrito. 46 48. La seleccindel mapa o tipo de representacin es indiferente y slo depende delgusto de la persona que est procesando la informacin contenida enel escrito. Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es larelacin; sin embargo, diferimos su presentacin para ms adelante. Asel proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin. El procesoclasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchosejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propsito de teneresta presentacin completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo: Laorganizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico pormuchos aos. Carlos Linneo public el primer intento formal declasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. RobertWhittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seresvivos en cinco reinos: monera, protista, fung, animalia y plantae.La primera parte del escrito tiene informacin general. La partefinal habla de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Estorepresenta una clasificacin que podemos representar en la formausual: Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker Seresvivos Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae ReinoAnimalia Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en estecaso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, segn uncriterio que no se especifica pero se indica la referencia delautor en el ttulo del grfico. Continuando con la presentacin deesquemas o mapas de representacin de escritos tenemos ahora elproceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable elmismo comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de laclaridad de la presentacin. Por ejemplo: Un ejemplo de la renovacinde la clasificacin de los seres vivos lo tenemos en el nivel msbsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconoca laexistencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido elconcepto de dominios como primer nivel de divisin de los seresvivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Losdominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estosdominios estn subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea parael primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y elanimalia para el segundo dominio. El escrito anterior es parecidoal previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que elprimero divide en reinos, mientras que el segundo divide endominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidadde usar para el esquema la clasificacin jerrquica que sigue: 47 49.Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinosSeres vivos Dominio Prokaryota 1 R. Bacteria R. Archaea R. Protista1 Dominio Eukaryota R. Fungi R. Plantae R. Animalia El proceso quesigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos losmapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcitoel concepto de la secuencia, de ah que ahora introducimos flechasen lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos unejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarselas manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego seabre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra elgrifo. Se estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda lamano con l. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamentepor varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, seenjuagan las manos del jabn con agua limpia y se cierra el grifo.Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo,se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada.En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente,colgar la toalla en su sitio. A partir del escrito se puedeidentificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar unesquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso.Es importante notar que hay un punto de decisin donde existen dosalternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta.Veamos cmo queda el mapa: Preparar la toalla y el jabn. I Abrir elgrifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. + Estrujarlas manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar unamano con la otra vigorosamente por varios segundos. Abrir el grifo,enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. TBuscar un noVerificar si las manos estn limpias. estropajo. Verificar si lasmanos estn limpias. ir*' Pasar a secarse las manos con la toalla. iVerificar que estn bien secas las manos. I Colgar la toalla en sulugar. 48 50. Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo".Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentidode desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en elltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es eldel recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en losfamiliares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lolargo de este texto, como el que sigue: Procedimiento para lavarselas manos 1. Preparar la toalla y el jabn. 2. Abrir el grifo deagua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manoscon el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con laotra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagarlas manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si lasmanos estn limpias. 6. Si la respuesta es negativa, buscar unestropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva,pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estn biensecas las manos. 9. Colgar la toalla en su lugar. Los mapassecuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las quellamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propiosesquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas estnlos vnculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas deintercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esasrelaciones. Mara y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis,Jaime y Jairo. De estos tres, el nico que se ha casado es Jairo,con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez,es hija nica de Tony y Mila. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?Qu relacin hay entre Jaime y Mila? Qu relacin hay entre Luis ySandra? Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de launin de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando elesquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas delescrito. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?: Qu relacin hay entreJaime y Mila?: Qu relacin hay entre Luis y Sandra?: Veamos ahora unejemplo de escrito con relaciones de intercambio. Mayra, Miguel yJorge tenan 5 caramelos cada uno. Jorge compr 10 caramelos, ledevolvi 2 a Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel le prest 4caramelos a Mayra y un to le regal 5 caramelos. Al final, Cuntoscaramelos tena Miguel? 49 51. En este caso el sentido de la flechasindica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero adyacente ala flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responderla pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema.Miguel tena 5 caramelos, recibi 7 (2+5), y entreg 4, entoncestermin con 8 caramelos (5 + 7 - 4). Con cuntos caramelos terminMayra?: Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: Hasta este momentohemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicosestudiados: observacin, comparacin, clasificacin, clasificacinjerrquica, ordenamiento y relacin (estn en el orden en el cualpresentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentacin demapas o esquemas para la interpretacin de escritos slo nos faltaincorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de losprocesos integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es elnico proceso fuera de los procesos bsicos que aporta estructurasque permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para lainterpretacin de la lectura. Recordemos. Qu es el anlisis? Debeshaber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en suspartes, teniendo una variable como criterio de anlisis. Veamos unejemplo: Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo yel cierre. La introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno enel conocimiento que se ensea, y para la revisin de su experienciaprevia en el tema del da. El cuerpo de la clase se inicia conactividades motivacionales que ilustran el proceso de la clase,luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de laidentificacin del proceso que se ensea; sigue la presentacin delprocedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendoprcticas. Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendidoen la clase, reflexin acerca del tema, y se termina enfatizandovalores y actitudes asociados al proceso estudiado. P a r t e s d eu n a c l a s e Clase Introduccin Z Cuerpo Cierre Revisin de lovisto anteriormente Exploracin experiencia previa Actividadmotivadora Identificacin del proceso Presentacin procedimientoPrctica Revisin de lo aprendido Reflexin del tema Enfatizado deactitudes y valores 50 52. El mapa anterior es un esquema donde seinterpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si biense asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que nolo es. Si fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros deberahaber "un tipos de clases", por ejemplo, clases de fsica, o delengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa, unaclase en la cual se realizan las actividades descritas en lasdivisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese habersido interpretado con uno de los esquemas visto anterior- mente yaque est implcita una secuencia temporal en cada una de esasactividades. Las actividades de la introduccin preceden a las delcuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. Acontinuacin mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos depatrones de organizacin presentados en esta leccin. R e s u m e n de m a p a s o e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i n Mapa oesquema de organizacin Explicacin Diagrama Caractersticas ovariables. Se da un objeto, hecho o situacin y se mencionan suscaractersticas o se enumeran variables. /Comparacin. Se establecencontrastes o diferencias y semejanzas entre las caractersticas dedos objetos o situaciones. Clasificacin. Se separan los elementosde un conjunto en clases. Clasificacin jerrquica. Se separan loselementos de un conjunto en clases y subclases. n E cb cb ADiagrama de flujo: relaciones de orden. Se organizansecuencialmente una serie de pasos, indicndose las acciones que sedeben realizar. Relaciones familiares y de intercambio y otrostipos de relaciones. Se establecen relaciones de orden (tamao,peso, tiempo, ubicacin, etc.), de causa-efecto, etc., entre paresconsecutivos de caractersticas de objetos, situaciones, eventos,etc. Topr^Mil Lu Jaim Jai Beat Tipos o etapas derivadas del procesode anlisis. Se organizan los tipos o etapas resultantes de ladescomposicin del anlisis en un diagrama. 1=1 i t z i 51 53. Elpropsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin deescritos para que posteriormente la informacin sea procesada,almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Estainterpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el olos tipos de esquemas que estime ms convenientes para su situacin.No existe limitacin en el nmero o forma de los esquemas que unapersona elige para su interpretacin de un escrito. Qu es para ti unmapa de organizacin? M a p a o e s q u e m a d e o r g a n i z a ci n > Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos,objetos o situaciones. > Cada mapa se sustenta en un proceso depensamiento que gua su elaboracin. > Los mapas generanestructuras que facilitan ei procesamiento, almacenamiento yrecuperacin de informacin recibida por medio de escritos. > Laelaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un procesopersonal que refleja las iniciativas e intereses de la persona quelos elabora. Prctica del proceso ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^^ m ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m Prctica 1: Identifica el esquema o patrn deorganizacin de los siguientes textos. En cada caso identifica elesquema que corresponda al proceso de mayor nivel. Textos E s q u em a de patrn interno de organizacin 1.1 Para frer un huevo sesiguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego;segundo, se coloca la sartn en el fuego; tercero, se echa el aceiteen la sartn; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompela cascara del huevo; sexto, se coloca el huevo en el aceitecaliente; sptimo, se fre hasta que est listo (de acuerdo con elgusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato. 1.2 Un cuerpopuede describirse en funcin de uno o ms de los siguientes aspectos:peso, longitud, rea, volumen, forma, color y composicin. 1.3 Losobjetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal,vegetal y mineral. 52 54. Textos E s q u e m a de patrn interno deorganizacin 1.4 La biblioteca de la escuela est dividida en librosde matemticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A suvez los libros de ciencias naturales estn subdivididos en fsica,qumica y biologa, y los de sociales en historia y geografa. 1.5Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, seidentifica el problema, se identifican los datos, se identifica loque se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar elresultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido. 1.6Luis pesa ms que Antonio pero menos que Jos. 1.7 El directoranterior de la escuela es mayor que el actual, naci 10 aos antesque ste ltimo. 1.8 Las fbricas contaminan el ambiente y comoconsecuencia son agentes generadores de enfermedades en sereshumanos, animales y plantas. 1.9 Para comprar un traje, Juan debetomar en cuenta el uso que le piensa dar, la calidad de la tela, elprecio, el modelo, el color y la calidad de la hechura. 1.10 Lacasa de Bety est ms cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana esla que vive ms lejos de todas. 1.11 El libro de Pedro es taninteresante como el de Jorge. 1.12 Despus de la tormenta viene lacalma. 1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacerlas tareas; en segundo lugar, seleccionar el traje y, en tercerlugar, arreglarte. 1.14 Mara es alta y bien parecida, mientras queIsabel es baja y no tan bonita como Mara. Cada patrn de organizacintiene una forma particular de redaccin, que est relacionada conciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer lospatrones. Por lo tanto, interesa 53 55. identificar cules son esaspalabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno deorganizacin. Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin depatrones de organizacin Patrn o esquemas Palabras clave 1.Caractersticas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; elobjeto se describe como sigue; etc. 2. Enumeracin de variables Lasvariables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos;etc. 3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como;simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; nosolamente; por otro lado; en oposicin a; etc. 4. Ordenamiento:relacin de orden a) Tamao b) Peso c) Distancia d) Tiempo e)Causalidad o causa-efecto Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo;etc. Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca; ms lejos; etc. Antes;despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc. Como resultadode; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de;si ocurre A entonces B; etc. 5. Clasificacin Tipo; clase; categora;grupo; etc. 6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos ysubgrupos; categoras y subcategoras. 7. Anlisis Tipos y subtipos;los tipos de; las funciones son; las partes son; etc. Prctica 1:Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de laspalabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones oesquemas de organizacin que se mencionan a continuacin. . ^ ^ *Patrn de organizacin Escrito 2.1. Caractersticas 54 56. Patrn deorganizacin 2.2. Enumeracin de aspectos. 2.3. Comparacin:semejanzas. 2.4. Comparacin: diferencias. 2.5 a. Ordenamiento:Tamao. 2.5 b. Ordenamiento: Peso. 2.5 c. Ordenamiento Pasos. 2.5 d.Ordenamiento: Causalidad. 2.6. Clasificacin jerrquica. 2.7.Anlisis. 57. Cierre Qu aprendiste de esta leccin? Qu utilidadtienen los temas estudiados en la leccin? Qu aplicaciones podrasdarle al uso de las palabras clave en un escrito o durante lalectura? 56 58. LECCIN 8 APLICACIN D E L O S MAPAS D E CONOCIMIENTOA L A L E C T U R A Introduccin Qu estudiamos en la leccinanterior? Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccinanterior? En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento oestructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Prcticadel proceso Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Unespejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; puedenser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y seutilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos osituaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos. Cules son lascaractersticas de un espejo? Cmo podemos representar la informacinque acabas de apuntar? Se tienen varias posibilidades. Puedesrealizar un diagrama o esquema de caractersticas; el conceptoprincipal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta unavariable. 57 59. Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagramao esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlocontestando las preguntas que se plantean a la derecha. Qu es? Qufuncin tiene? Qu tipos de borde pueden tener? De qu forma sesujetan? De qu tamaos existen? Qu diferencias observas entre losdos tipos de diagramas o esquemas? En el segundo diagrama seespecifica con ms claridad los detalles que describen en lalectura; sin embargo, los tres son tiles. Los dos tipos dediagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin. El primertipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. Elsegundo mapa es un esquema de organizacin que incluye relaciones yclasificacin jerrquica. Prctica 2: Lee el escrito y contesta laspreguntas. Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello lossepar por materias: matemticas, ciencias, historia, arte y novelas.En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en elsegundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historiaecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura yescultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de laliteratura universal. Elabora un esquema de organizacin de loslibros. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin? 58 60.Diagrama o esquema de organizacin Anota los nombres de las clasesque te resultaron en el diagrama. Los dos ltimos esquemas incluyenla clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que integra clasesy subclase. La clasificacin jerrquica es un esquema de clases ysubclases ordenadas de lo general a lo particular o especfico. Dalugar a niveles y ramas de organizacin. Menciona una rama declasificacin y describe el objeto que representa. Cul es la clasems general? Cules son las clases particulares? Para qu te sirvi eldiagrama? 59 61. Prctica 3: Lee el escrito y contesta laspreguntas. Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis esamigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo deRoberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. Qu relacin existeentre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan?Relaciones entre: Alberto y Juan: Alberto y Luis: Luis y Juan:Prctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas. El maestro deFidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sidomuy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: "Para resolver unproblema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja depapel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder abuscar que relaciones se pueden establecer entre los datos parallegar a la solucin deseada; despus, debes realizar las operacionesrequeridas, y finalmente revisar el procedimiento y el resultadopara corregir cualquier error". Qu proceso te sugieren las palabrasclaves de este escrito? Por dnde comienzas para elaborar el esquemade organizacin? 60 62. Elabora un esquema de organizacin de lospasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedesusar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):i I Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permiterepresentar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento ode etapas de un fenmeno. Cierre Qu aprendiste en esta leccin? Quaplicacin tienen los diagramas de organizacin? En qu casosespecficos conviene utilizar diagramas de organizacin? 61 63.LECCIN 9 COMPRENSIN L I T E R A L D E L A L E C T U R A IntroduccinQu practicamos en la leccin anterior? La elaboracin de esquemas omapas de conocimiento correspondientes a un prrafo. En esta leccinaplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativasa varios ejemplos de escritos. Presentacin del proceso Prctica 1:Lee el escrito y contesta las preguntas. L a s b a l l e n a s Lasballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse queson los ejemplares ms grandes de todas las especies marinasconocidas y uno de los pocos mamferos marinos. Como todos losmamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de estaclase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediantefecundacin en el seno de la madre. Las ballenas tienen aparienciaimpresionante, no slo por su tamao sino por la manera como expulsanel agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchaspersonas las identifican en el mar por esta caracterstica y sedivierten observndolas. Una vez que hayas ledo todo el escrito, Dequ trata el escrito? Muy bien, sobre algunas caractersticas de unosanimales llamados ballenas. Ahora vamos a leer de nuevo el primerprrafo. De qu trata este primer prrafo? Podemos indicar que lasballenas son de habitat marino, tienen la cualidad de ser laespecie marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos.Podras representar esta informacin en el mapa que sigue? Este es elmapa de conocimiento asociado con el primer prrafo. 62 64. Sigamosahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundoprrafo? Podras representar esa informacin en el mapa que sigue?Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo prrafo.Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafosanteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trataeste tercer prrafo? Este prrafo dice que las ballenas son muyimpresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba indicado en elprimer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica que expulsanagua por un orificio en su cuerpo. Podras representar esainformacin en el mapa que sigue? Este es el mapa conceptual deltercer prrafo. Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construidomapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremosintegrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tresmapas de conocimiento que representan cada uno de los prrafospodemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo elescrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a continuacin:Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticasespecficas. Hay alguna informacin del escrito que no est incluidaen el mapa? Si, el comentario que dice que muchas personas sedivierten observndolas. Ahora, usando el mapa conceptual delescrito contesta las siguientes preguntas. Qu patrn de organizacintiene el escrito? 63 65. Cual es el tema central del escrito? Culesson los subtemas del escrito? A qu se refiere el primer prrafo? Aqu se refiere el segundo prrafo? Qu se pretende lograr con eltercer prrafo? Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho? Elproceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos "ComprensinLiteral de la Lectura". C o m p r e n s i n Literal d e la L e c tu r a Es el proceso que tiene como propsito extraer toda lainformacin que el autor ha expresado de manera directa y explcitaen un texto. Con este fin el lector utilizar las estructurasorganizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento yuna estrategia sistemtica para la lectura del texto. P r o c e d im i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t ur a 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el temao idea general del escrito. 3. Relee el primer prrafo o primeraparte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del prrafo o partereleda. 5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parteleda. 6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los prrafos o partessiguientes, hasta agotar la por- cin del texto que ests leyendo. 7.Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 paraobtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. Elaborauna sntesis del tipo resumen del escrito. 9. Verifica elprocedimiento y el producto. 64 66. Prctica 2: Lee el escrito ycontesta las preguntas. E i binturongo El binturongo es un animalque habita en las espesas selvas solitarias de la India, deMalasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duermedurante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche enbusca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros ocualquier tipo de animales pequeos. El binturongo pertenece a lafamilia de las civetas, que son animales relacionados con lashienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras comolos felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide unos setentay cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otrotanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse delas ramas. Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata elescrito? Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominadobinturongo. En este escrito los dos prrafos se parecen en cuantoque ambos listan caractersticas del binturongo que pertenecen adiferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategiaque nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste enplantearse preguntas que se contestan con la informacin delescrito. A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyasrespuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, yluego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando laspreguntas a medida que identifiques respuestas. De qu se alimenta?A qu familia pertenece? En qu lugares habita?, 65 67. Cadarespuesta corresponde a una o varias caractersticas de unavariable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta De qu sealimenta? corresponde a la variable "dieta alimenticia" y tienecuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animalespequeos. Las respuestas a las preguntas qu hace durante el da?, quhace durante la noche?, en qu momento busca sus alimentos? y cmo sesujeta a los rboles? son en general, "hbitos del animal". Culespreguntas tienen respuestas que corresponden a la variable"apariencia fsica"? Con las preguntas que formulamos fuimos capacesde identificar las variables a que se refiere el escrito y lascorrespondientes caractersticas para cada una de esas variables.Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuestade agrupacin de respuestas en las variables a que corresponden,completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como Familia,Dieta, Apariencia, Habitat y Hbitos. Este diagrama es diferente alanterior. En este caso se le llama un mapa de variables ycaractersticas. Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hechoacerca del binturongo? 66 68. El primer esquema describe todas lascaractersticas que se dan acerca del binturongo, mientras que elsegundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de losdiferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento queusamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensinliteral de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafossino que consideramos todo el escrito como una nica parte. Eso estentendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito.Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas. Caractersticasd e A n a y P a t y Ana y Paty son hermanas. La primera es amable ygoza del aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscanpara salir. La segunda es seria, retrada y casi nunca habla con laspersonas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen que msvale no hablarle ni salir con ella. Lee todo el escrito, De qutrata el escrito? Completa el diagrama que se presenta acontinuacin: Cmo la ven Qu relacin Cmo la ven Qu relacin sus tienecon sus sus tiene con sus compaeros? compaeros? compaeros?compaeros? Este esquema es diferente a los anteriores. En este casoestamos usando el proceso de comparacin. Por tal razn los diagramasde este tipo se denominan "mapas de comparacin" o "mapas desemejanzas y diferencias". En qu se diferencia este esquema de losvistos anteriormente? 67 69. Reflexin acerca de la ComprensinLiteral de la Lectura > La comprensin literal se basa nica yexclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros nointroducimos nuevos conceptos o ideas al escrito. > En lalectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas omapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manerael lector extrae la informacin que se encuentra en el texto. >Cada escrito debe tener una organizacin o estructura que es la queidentifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura noest totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde allector generar una organizacin para las ideas. > Puede ocurrirque diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.La nica condicin es que cada esquema pueda justificarse con elescrito que se est leyendo. Esto no es un problema; por elcontrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.> Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de untexto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cmomanejarlas ms adelante. Cierre Qu estudiaste en esta leccin?. Questrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin dela lectura?. Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?. En qucasos podras aplicar esta misma estrategia?. 68 70. LECCIN 10COMPRENSIN L I T E R A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I OS D E CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la comprensin literalde la lectura? Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no estorganizado? Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de unesquema? Por qu? Qu debemos hacer cuando leemos literalmente untexto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentacin? Enesta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de lalectura con diversos textos. Podremos apreciar como cambia laorganizacin en diferentes textos. Estos mapas son muy importantesporque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que seformen imgenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenesmentales que facilitan la comprensin y profundizacin de la lectura.Prctica del p r o c e s o Prctica 1: Sigue las instrucciones ycontesta las preguntas. P o r q u la b a l l e n a e s un m a m f er o ? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece depatas. Estas caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es:es un mamfero y se comporta como tal. Al igual que los demsmamferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace yaformada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre,respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece deescamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse enhuevos, no toman leche materna, 2ff7e9595c
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